Lehren und Lernen im Schriftspracherwerb und im Bereich Sprache

Lehren und Lernen im Schriftspracherwerb und im Bereich Sprache

In diesem Forschungsbereich wird der Erwerb von Lesen und Schreiben sowie von Sprache interdisziplinär vor dem Hintergrund heterogener Lernvoraussetzungen betrachtet. Der Forschungsbereich nimmt die Kernaufgabe von Grundschulehrkräften in den Blick, individuelle Lernvoraussetzungen im Bereich Sprache zu diagnostizieren und darauf aufbauend wirksame grundschulpädagogische Maßnahmen der Unterstützung und Förderung abzuleiten. Es spielen hier Erkenntnisse aus dem Bereich der Unterrichtsforschung, dem Bereich der digitalen Bildung ebenso hinein wie aus dem Bereich des Umgangs mit Heterogenität, spezifiziert aber an Themen des Schriftspracherwerbs.

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Laufende Projekte

KIDI

         

 

Kinder digital und forschend im Schriftspracherwerb begleiten

(Projekt aus Eigenmitteln)

Projektleitung: , , , ,
Projektstart: 1. Oktober 2021
Akronym: KIDI

Abstract:

Durch die Pandemie und ihre Folgen haben Ungleichheiten und Benachteiligungenvon Kindern weiter zugenommen (Eickelmann & Gerick, 2020; Huber, 2020).Lehrkräfte stehen deswegen vor der Herausforderung, (alle) Kinder über(zusätzliche) passgenaue Angebote individuellzu fördern, sich in dem digitalen (Über-)Angebot zu orientieren sowie geeignete Möglichkeiten mit hoherQualität (kognitiv aktivierend, adaptiv, Feedback, usw.) auszuwählen. Für dieerste Phase der Lehrer*innenbildung stellt sich die Frage, wie auch Studierendefür den digitalen und adap­tiven Umgang mit verschiedenen Differenzlinienprofessionalisiert werden können.

Erste empirische Arbeiten zeigen, dass für den Auf- undAusbau professioneller Kompetenzen Se­minarangebote mit Praxisbezügen und Reflexionsanlässengeeignet sind (Adl-Amini et al., 2019; Junker et al., 2020).Aus hochschuldidaktischer Sicht wird besonders das Konzept des forschenden Lernens diskutiert, umReflexionsfähigkeit anzubahnen und berufliche Praxis vor dem Hintergrundtheoretisch empirischen Wissens zu hinterfragen (Beckmann & Ehmke, 2020; Frey & Buhl, 2018).Forschendes Lernen im Lehramtsstudium findet allerdings häufig lediglich im Rah­meneines Praxissemesters statt (Kastrup et al., 2020; van Ophuysen et al., 2017)und wird von Studierenden oft eher kritisch wahrgenommen (Beckmann & Ehmke, 2020; Gollub et al., 2018; van Ophuysen et al., 2017).Gleichzeitig wird ein empirisch forschender Zugang im Lehramtsstudium nurselten explizit vermittelt und Methoden empiri­scher Forschung stellen einWissensdefizit für Lehramtsstudierende dar (Stelter & Miethe, 2019).Für spezifische fachliche Kontexte, wie dem Schriftspracherwerb, fehlenweitestgehend noch empirische Befunde (Oetjen et al., 2021).

In dem Forschungsprojekt KIDI (Kinder digital undforschend begleiten) entwickeln und setzen Grundschullehramtsstudierende imRahmen des Seminars „Kinder virtuell und forschend im Schriftspracherwerb“begleiten unter Anleitung digitale entwicklungsorientierte Lerneinheiten zurindividuellen Förderung von Kindern einer ersten Klasse in der Praxis um undevaluieren ihre Lerneinheiten anhand selbstständig entwickelterForschungsfragen. Zur Ermittlung des Lernstandes der Kinder zu Schulanfang sowohldas diagnostische Verfahren FIPS (Bäuerlein et al., 2021) als auch eineentwicklungsorientierte Diagnose (Helbig et al., 2005) eingesetzt. Während derFörderphase wird die Qualität der digitalen Lerneinheiten über geschlosseneInterviews sowie erste Beobachtungen zu sechs verschiedenen Messzeitpunktengeprüft und Verschriftungsbeispiele sowie Reflexionen der Kinder gesammelt undausgewertet.

Im Seminar werden vor der Konzeption der digitalenLerneinheiten (MZP1) und nach Durchführung der digitalen Lerneinheiten (MZP2)bei den Studierenden Selbstwirksamkeitserwartungen im adaptiven, digitalenUnterricht (Adaption Meschede & Hardy, 2020), selbsteingeschätzte digitaleKompetenzen (Rubach & Lazarides, 2019), Enthusiasmus im Einsatz digitalerMedien (Adaption Baumert et al. 2008) sowie die Ängstlichkeit im Umgang mit digitalenMedien (Venkatesh und Bala, 2008) erfasst.

 

Literatur:

Adl-Amini, K., Hehn-Oldiges, M., Weber, N.,Meschede, N., Dignath, C., Burgwald, C. et al. (2019).Professionalisierung von angehenden Lehrkräften im Kontext Heterogenität unterVerwendung digitaler Lerneinheiten. Herausforderung Lehrer_innenbildung,2(3), 233–250. https://doi.org/10.4119/HLZ-2469

Basten, M., Mertens, C.,Schöning, A. & Wolf, E. (Hrsg.). (2020). Forschendes Lernen inder Lehrer/innenbildung. Münster: Waxmann Verlag GmbH.https://doi.org/10.31244/9783830991540

Bäuerlein, K., Beinicke, A.,Schorr, M. & Schneider, W. (2021). FIPS FähigkeitsindikatorenPrimarschule. Ein digitales Testverfahren zur Erfassung der Lernausgangslageund der Lernentwicklung in der 1. Klasse (2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

Baumert, J., Blum, W.,Brunner, M., Dubberle, T., Jordan, A., Klusmann, U. et al.(2008). Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierenderMathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz(COACTIV). Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Materialien aus derBildungsforschung, Bd. 83). Berlin: Max-Planck-Inst. für Bildungsforschung.

Beckmann, T. & Ehmke, T.(2020). Forschendes Lernen im Langzeitpraktikum – Bedingungsfaktoren derUnterstützung von Lehramtsstudierenden. Psychologie in Erziehung undUnterricht, 67, 112–123. https://doi.org/10.2378/peu2020.art07d

Eickelmann, B. & Gerick, J.(2020). Lernen mit digitale Medien. Zielsetzungen in Zeiten von Corona undunter besonderer Berücksichtigung von sozialen Ungleichheiten. In D. Fickermann& B. Edelstein (Hrsg.), „Langsam vermisse ich die Schule …“ (S. 153–162).Waxmann Verlag GmbH.

Frey, A. & Buhl, H. M. (2018). Professionalisierungvon Grundschullehrkräften – wissenschaftlich fundiert, praxisorientiert undreflexionsbasiert. Zeitschrift für Grundschulforschung, 11(2),199–213. https://doi.org/10.1007/s42278-018-0026-0

Gollub, P., Paulus, D.,Rott, D. C. & Veber, M. (2018). Potenziale und Grenzenstudentischer Forschung. Implikationen für Forschendes Lernen imPraxissemester, HLZ(1), 181–192. https://doi.org/10.4119/UNIBI/hlz-132

Helbig, P., Kirschhock, E.‑M.,Kummer, U. & Martschinke, S. (2005). Schriftspracherwerb im entwicklungsorientiertenUnterricht (Studientexte zur Grundschulpädagogik und -didaktik). BadHeilbrunn/Obb.: Klinkhardt.

Huber, S. G. (2020). COVID-19und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung. Erste Befunde desSchul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz. Münster, NewYork: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830942160

Junker, R., Zeuch, N.,Rott, D., Henke, I., Bartsch, C. & Kürten, R. (2020).Zur Veränderbarkeit von Heterogenitäts-Einstellungen und-Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehramtsstudierenden durchdiversitätssensible hochschuldidaktische Lehrmodule. EmpirischeSonderpädagogik, 12(1), 45–63.

Kastrup, V., Grüben, B. &Ukley, N. (2020). Doppelte Professionalisierung durch forschendes Lernenim Sportstudium. In M. Basten, C. Mertens, A. Schöning & E. Wolf (Hrsg.), ForschendesLernen in der Lehrer/innenbildung (S. 143–148). Münster: WaxmannVerlag GmbH.

Meschede, N. & Hardy, I.(2020). Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehramtsstudierenden zum adaptivenUnterrichten in heterogenen Lerngruppen. Zeitschrift fürErziehungswissenschaft, 23(3), 565–589.https://doi.org/10.1007/s11618-020-00949-7

Neubauer, S. & Kirchner, S.(2016). Entwicklung professioneller Handlungskompetenzen in der universitärenLehrerinnen- und Lehrerbildung: Erprobung und Wirkung einesLehrveranstaltungskonzepts zum individualisierten Unterricht. Beiträge zurLehrerinnen und Lehrerbildung, 34(1), 35–42.

Oetjen, B., Martschinke, S.,Truckenbrodt, S. & Wiederseiner, V. (2021). Evaluation einerhybriden, fallbasierten Lehr-Lernumgebung zur Förderung von Diagnose- undFörderkompetenzen angehender Lehrkräfte im Schriftspracherwerb. Lehrerbildungauf dem Prüfstand, 14(1), 40–51.

Rubach, C. & Lazarides, R. (2019). Eine Skala zurSelbsteinschätzung digitaler Kompetenzen bei Lehramtsstudierenden. Zeitschriftfür Bildungsforschung, 9(3), 345–374.https://doi.org/10.1007/s35834-019-00248-0

Stelter, A. & Miethe, I.(2019). Forschungsmethoden im Lehramtsstudium – aktueller Stand undKonsequenzen. Erziehungswissenschaft, 30(58 (1-2019)), 25–33.https://doi.org/10.3224/ezw.v30i1.03

Syring, M., Bohl, T.,Kleinknecht, M., Kuntze, S., Rehm, M. & Schneider, J.(2016). Fallarbeit als Angebot - fallbasiertes Lernen als Nutzung. EmpirischeErgebnisse zur kognitiven Belastung, Motivation und Emotionen bei der Arbeitmit Unterrichtsfällen. Zeitschrift für Pädagogik, 62(1), 86–108.

Van Ophuysen, S., Behrmann, L.,Bloh, B., Homt, M. & Schmidt, J. (2017). Die universitäreVorbereitung angehender Lehrkräfte auf Forschendes Lernen im schulischenBerufsalltag. Journal forEducational Research Online, 9(2), 276–305.

Venkatesh, V. & Bala, H. (2008). Technology AcceptanceModel 3 and a Research Agenda on Interventions. Decision Sciences, 39(2),273–315. https://doi.org/10.1111/j.1540-5915.2008.00192.x

 

Publikationen:

Digitaler Campus - IT4@LL

Digital Campus - IT4@ll: Digital Media in Written Language Acquisition

(Drittmittelfinanzierte Gruppenförderung – Teilprojekt)

Titel des Gesamtprojektes: Digitaler Campus Bayern
Projektleitung: ,
Projektbeteiligte: , , ,
Projektstart: 1. Januar 2017
Projektende: 31. Dezember 2021
Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)

Abstract:

The increasing digitalisation of all areas of life also consequently necessitates a digitalisation of the education system. Digital media offer a variety of possibilities. The aim of the project ‘Digital Campus’ is to promote competencies for digital education among student teachers in primary schools. It begins with the consideration that competencies among pupils can primarily be achieved once the competencies are available among the teachers. In turn, this requires lecturers in teacher training to possess such competencies.

As part of the project, general competencies are fostered in professionalised interaction with media, as well as media-didactic and media-educational competencies. The focus lies on media-related professional knowledge, reflection and critique of existing media learning environments, and the ability to design one’s own learning environments. An evaluation of selected primary schools shall be conducted following the project in order to determine whether this has an effect on pupils.

The project ‘Digital Media in Written Language Acquisition’ is part of the overall project ‘Digital Campus – IT4@ll’ in cooperation with the University of Regensburg. More information on the overall project is available at:

http://www.uni-regensburg.de/projekte/digitaler-campus/index.html

https://www.km.bayern.de/studenten/digitalisierung/hochschule-digitaler-campus.html

Mehrsprachiges Klassenzimmer

Das mehrsprachige Klassenzimmer

(Projekt aus Eigenmitteln)

Projektleitung: ,
Projektstart: 15. November 2021
Projektende: 1. Dezember 2022
URL: https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/forschung-2/projekte/unterrichts-sowie-lehrerinnen-und-lehrerbildungsforschung-im-gr

Abstract:

Im wissenschaftlichen Diskurs wird herkunftsbedingteMehrsprachigkeit als Ressource anerkannt. Forschungen versuchen systemische undstrukturelle Ursachen dieser Benachteiligung zu identifizieren und Handlungsempfehlungenmit Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext zu generieren (Gogolin 2008, Dirimet al. 2013). Der deutsche Grundschulverband[2]hat in diesem Zusammenhang 2019 vier Forderungen zur Förderung von Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer artikuliert:

  1. Hinführen zur Bildungssprache/Sprachbildungin allen Fächern
  2. Mehrsprachigkeit undSprachenvielfalt als Ressource/Chance
  3. Pädagogische Diagnostikals Grundlage planvoller sprachlicher Bildung
  4. Interkulturelles Lernenund »Language Awareness /Sprachbewusstheit« (Mehrsprachiges Klassenzimmer alsLernraum und Lernchance)

Vor diesem Hintergrund, da es sichvor allem um eine Benachteiligung handelt, die mit sprachlichem Lernen inZusammenhang steht, werden Studierende im Grundschullehramt der FAUErlangen/Nürnberg in ihrer Ausbildung vom Institut für Grundschulforschung fürdieses Thema sensibilisiert und durch didaktische und unterrichtspraktischeÜbungen auf die Situation ihres zukünftigen Berufs- und Wirkungsfeldesvorbereitet. Dabei sollen Studierende auch selbst Ideen für die Praxis entwickelnund sich darüber austauschen.

Projektbeschreibung: Podcast zur Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer

Eine Gruppe Studierende entwickelt einen Podcast, der das Thema aufgreift. Dieser soll Studierenden sowieLehrkräften zugänglich gemacht werden.

[1] Webseitedeutschland.de des Fazit Communication GmbH in Zusammenarbeit mit demAuswärtigen Amt, Berlin [2] https://grundschulverband.de/wp-content/uploads/2019/04/Standpunkt-Mehrsprachigkeit.pdf

Literatur: IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung) Studie des BMBF[1]

Bildungsbericht 2016. Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2016): Bildung in Deutschland 2016. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration, Bielefeld: Bertelsmann, URL: http://bildungsbericht.de (Zugriff vom 29.11.2021)

Busch, B. (2017). Mehrsprachigkeit. UTB.

Dirim, I., & Oomen-Welke, I. (Eds.). (2013). Mehrsprachigkeit in der Klasse: wahrnehmen-aufgreifen-fördern. Ernst Klett Sprachen GmbH

Gogolin, I. (2008). Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule.

Jung, B., & Günther, H. (2007). Erstsprache, Zweitsprache, Fremdsprache. Beltz.

Kropp, A. (2017): (Herkunftsbedingte) Mehrsprachigkeit als Ressource? In: Mehrsprachigkeit und Ökonomie.

Lankes, E. M., Bos, W., Mohr, I., Plaßmeier, N., Schwippert, K., Sibberns, H., & Voss, A. (2003). II. Anlage und Durchführung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) und ihrer Erweiterung um Mathematik und Naturwissenschaften (IGLU-E). Erste Ergebnisse aus IGLU Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich, 7-28.

Abgeschlossene Projekte

Leseprofi im Leseteam

Leseprofi im Leseteam - Entwicklung und Evaluation eines Programmes zur Förderung von Lesekompetenz in der Grundschule

(Drittmittelfinanzierte Einzelförderung)

Projektleitung: , ,
Projektstart: 1. März 2007
Projektende: 1. Juli 2008
Mittelgeber: Staedtler-Stiftung

Abstract:

Zielsetzung
Entwicklung und Evaluation eines Trainingsprogramms zur Förderung basaler Lesefertigkeit und (meta-)kognitiven Lesestrategien

Studie
Es steht außer Frage, dass Lesekompetenzen in der Grundschule gefördert werden müssen und es gibt auf dem Markt zahlreiche Trainingsprogramme – jedoch nur wenige, die speziell auf die Lernbedürfnisse des Grundschulkindes zugeschnitten sind und noch weniger, die wissenschaftlich überprüft wurden. Das Programm Leseprofi im Leseteam, das am Institut für Grundschulforschung der Universität Erlangen-Nürnberg entwickelt wurde, versucht hier eine Lücke zu schließen. Das Training Leseprofi im Leseteam adaptiert zentrale Elemente aus zwei bestehenden Programmen aus dem angloamerikanischen Sprachraum: dem Reciprocal Teaching Programm (Brown & Palincsar 1984) und dem Peer Assisted Learning Strategies Programm (Fuchs et al. 1999). Es enthält entsprechend zwei Hauptkomponenten: ein Modul zur Förderung der basalen Lesefertigkeit und ein Modul zur Vermittlung von Lesestrategien, um das Leseverständnis zu fördern. Kernstück und Besonderheit des Trainings ist die Textarbeit im sogenannten Leseteam: Die Schüler_innen erarbeiten einen Text zusammen mit dem Partner bzw. der Kleingruppe und jeweils eine Schülerin bzw. ein Schüler schlüpft für einen Textabschnitt in die Lehrer_innenrolle und leitet die anderen an, den Text gewissenhaft zu lesen sowie die Strategien korrekt anzuwenden. In einem quasi-experimentellen Prä-Posttestdesign wurden in 23 Klassen der dritten Jahrgangsstufe wesentliche Einflussfaktoren der Lesekompetenz erhoben, um diese in Abhängigkeit von der Treatmentgruppe in der vierten Klasse auf ihre Veränderung hin zu überprüfen. Die Klassen im Schulamtsbezirk Nürnberg Stadt erhielten zwischen den beiden Messzeitpunkten das Strategietraining; die Klassen im Schulamtsbezirk Fürth Stadt stellten sich als Vergleichsgruppe zur Verfügung. (Stichprobe: 23 Schulklassen (N=551) in Grundschulen im Stadtbereich Nürnberg und Fürth). Mit Hilfe von Matchingverfahren (Propensity Score Matching) und varianzanalytischen Auswertungsverfahren mit Stratifizierung nach Leistungsgruppen wurden die Treatments miteinander verglichen. Die Trainingsgruppe erzielte signifikant höhere Zuwächse in ihrem deklarativen und prozeduralen Strategiewissen. Es zeigten sich mittlere bis sehr gute Effektstärken von 0.50 bis 0.74 für das Mittelfeld und die besonders leistungsstarken Schüler_innen. Auch die besonders schwachen Leser_innen unterschieden sich signifikant vom Vergleichstrata der Kontrollgruppe, jedoch mit einem (erwartungsgemäß) kleinen Effekt. Ergänzend zu den quantitativen Ergebnissen wurde die Leseteamarbeit mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse untersucht. Auf dieser Basis kann die Anwendung der Lesestrategien in ihrer Qualität eingeschätzt werden und es können (vorsichtige) Aussagen zur Struktur der Leseteamarbeit (time-on-task, Reibungsverluste, metakognitive Prozesse) und dem Einfluss der unterschiedlichen Sozialformen (Partnergruppe versus Kleingruppe) u.a. auf unterschiedliche Leistungsgruppen gemacht werden.

Auszeichnungen
Preis „Forschung innovativ 2008“, ausgelobt vom BLLV
Aloys-Fischer-Preis für Grundschulforschung 2011, ausgelobt von der DGfE, Kommission "Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe"

Veröffentlichungen
Munser-Kiefer, Meike & Martschinke, Sabine (2008): Leseförderung aus grundschulpädagogischer Sicht. In: Titel, Volker (Hg.): Abenteuer Buch. Erlangen-Nürnberg: Buchwissenschaft, S. 15–30.

Kirschhock, Eva-Maria & Munser-Kiefer, Meike (2009): Fit für den Umgang mit Texten? Erfassung von Lesestrategien in der Grundschule. In: Röhner, Charlotte; Henrichwark, Claudia; Hopf, Michaela (Hg.): Europäisierung der Bildung - Konsequenzen und Herausforderungen für die Grundschulpädagogik. Wiesbaden: VS Verlag (Jahrbuch Grundschulforschung), S. 161–170.

Munser-Kiefer, Meike & Kirschhock, Eva-Maria (2009): Entwicklung und Evaluation eines Lesekompetenztrainings – Eine Vorstudie zur Frage nach der geeigneten Sozialform. In: Röhner, Charlotte; Henrichwark, Claudia; Hopf, Michaela (Hg.): Europäisierung der Bildung - Konsequenzen und Herausforderungen für die Grundschulpädagogik. Wiesbaden: VS Verlag (Jahrbuch Grundschulforschung), S. 166–171.

Munser-Kiefer, Meike (2009): Leseprofi im Leseteam - ein Trainingsprogramm zur Förderung von Lesestrategien im Grundschulalter. In: Hellmich, Frank; Wernke, Stephan (Hg.): Lernstrategien im Grundschulalter. Konzepte, Befunde und praktische Implikationen. Stuttgart: Kohlhammer, S. 210–227.

Munser-Kiefer, Meike & Kirschhock, Eva-Maria (2012). Lesestrategien im Leseteam trainieren. Lehrermanual und Unterrichtsmaterialien. Donauwörth: Auer Verlag.

Kirschhock, Eva-Maria & Munser-Kiefer, Meike (2012). Lesestrategien im Leseteam trainieren. Materialordner und Zusatzmaterialien. Donauwörth: Auer Verlag.

Kirschhock, Eva-Maria & Munser-Kiefer, Meike (2012). Didaktische Entwicklungsforschung am Beispiel Lesestrategien – Entwicklung und empirische überprüfung eines Lesestrategie-Trainings. In: Einsiedler, Wolfgang & Kahlert, Joachim, Didaktische Entwicklungsforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Munser-Kiefer, Meike (2012): Leseförderung mit (meta-)kognitiven Strategien in der Grundschule? Befunde und Schlussfolgerungen aus einer empirischen Interventionsstudie. Zeitschrift für Grundschulforschung, Jg. 5, Heft 2.

Munser-Kiefer, Meike (2012): Lesen im Leseteam trainieren. In: Philipp, Maik; Schilcher, Anita (Hg.): Leseflüssigkeit, Lesestrategien und Selbstregulation – das Lesen in heterogenen Gruppen systematisch fördern“ (S. 100-115). Seelze: Friedrich Verlag.

Munser-Kiefer, Meike (2014): Leseförderung im Leseteam in der Grundschule. Eine Interventionsstudie zur Förderung von basaler Lesefertigkeit und (meta-)kognitiven Lesestrategien. Reihe „Empirische Erziehungswissenschaft“, Band 40. Münster: Waxmann Verlag.

Publikationen:

CHARLIE

Chancen im regulären Leseunterricht für alle Kinder eröffnen – Wie gehen Lehrkräfte mit individuellen Lernständen und –entwicklungen im Leseunterricht der Grundschule um?

(Drittmittelfinanzierte Einzelförderung)

Projektleitung: ,
Projektstart: 1. Januar 2009
Projektende: 30. Dezember 2012
Akronym: CHARLIE
Mittelgeber: Staedtler-Stiftung

Abstract:

Lehrkräfte an Grundschulen stehen vor der besonderenHerausforderung, für Schüler mit heterogenen Lernausgangslagen adaptiveLerngelegenheiten und Lernbedingungen zu schaffen.

Zielsetzung

Ziel des Projekts ist die Identifikation vonUnterrichtsmustern erfolgreicher Lehrer, denen es gelingt, alle Kinder optimalim Leistungs- und Persönlichkeitsbereich im Lernbereich Lesen zu fördern.

Methode: Design, Instrumente, Stichprobe

Theoretisch und empirisch bedeutsame Erklärungsvariablen (wie z.B. Differenzierungsmaßnahmen, Rückmeldung, Umgang mit Fehlern, individuelle Förderung, usw.) werden übersogenannte Unterrichtstagebücher und Interviews von Lehrkräften erfasst.

Zusätzlich werden über mehrebenenanalytischeAuswertungsverfahren Auswirkungen von Merkmalen der Lehrerpersönlichkeit(inklusive überzeugung und spezifische Selbstwirksamkeitserwartung im Umgangmit Heterogenität) auf die Gestaltung und den Erfolg des Leseunterrichtsgeprüft.

Die Stichprobe umfasst 19 erste Klassen und 23 dritteKlassen mit ihren Lehrkräften.

Publikationen:

LILI: Leseförderung im Leseteam implementieren

Leseförderung im Leseteam implementieren

(Drittmittelfinanzierte Einzelförderung)

Projektleitung: , ,
Projektstart: 1. März 2013
Projektende: 1. Juli 2013
Akronym: LILI
Mittelgeber: Stiftungen

Publikationen:

Unterrichtshandeln von Lehrkräften im Deutschunterricht der Grundschule

Unterrichtshandeln von Lehrkräften im Deutschunterricht der Grundschule - Teilstudie im Kooperationsprojekt des Zentralinstituts für Lehr-Lernforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (ZiLL) mit dem Institut für Grundschulforschung unter dem Titel Motivation im Deutschunterricht der Grundschule.

(Projekt aus Eigenmitteln)

Projektleitung: ,
Projektbeteiligte:
Projektstart: 1. Januar 2008
Projektende: 30. Dezember 2017

Abstract:

Diese Teilstudie hat zum Ziel, tatsächliches Unterrichtshandeln von Lehrkräften im Deutschunterricht zu erfassen. Diese Daten werden mit Unterrichtstagebüchern erfasst und für die Hauptstudie zur Erklärung von Zielorientierungen von Grundschülern genutzt.

Die Teilstudie des Instituts für Grundschulforschung beschäftigt sich speziell mit dem Rückmeldeverhalten von Lehrkräften (öffentliche versus persönliche Rückmeldung, sozialer versus individueller Fokus, positive versus negative Fehlerkultur). Dabei interessieren Unterschiede zwischen den Lehrern bzw. die Erklärungskraft der Lernbereiche für die Unterschiede zwischen den Unterrichtstagen.

Weiterhin wird der Frage nachgegangen, ob Orientierungen von Lehrkräften, insbesondere Selbstwirksamkeitserwartungen, sich auf das Lehrerhandeln auswirken. Außerdem werden Effekte des Rückmeldeverhaltens auf Schüler(-merkmale) geprüft. Alle Daten werden aufgrund der hierarchischen Datenstruktur mehrebenenanalytisch ausgewertet.

Die Stichprobe umfasst 16 dritte Klassen und 22 vierte Klassen von Grundschulen im Nürnberger Raum.

Publikationen: