Petra Ackerlauer

• Digitales Assessment und Datenrückmeldungen in der Grundschule
• Informatische Bildung in der Grundschule
• Deutschdidaktik und Schriftspracherwerb unter den Aspekten Heterogenität und Mehrsprachigkeit
• KI im Lehrberuf und im Grundschulunterricht
• Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften
• Formatives Feedback im Mathematikunterricht

Researchgate: https://www.researchgate.net/profile/Petra-Ackerlauer

Buntspecht Fibel – Arbeitsheft Fördern und DAZ ISBN: 978-3-209-11951-3 Buntspecht Fibel Arbeitsheft DaZ | öbv (oebv.at)

Ackerlauer, P. (2020): Deutsch Sommertraining 2. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Ackerlauer, P. (2020): Deutsch 2 Sprachbuch. Kopiervorlagen Inklusion. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Ackerlauer, P. (2021): Deutsch Sommertraining 3. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Ackerlauer, P. (2021): Deutsch 3 Sprachbuch. Kopiervorlagen Inklusion. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Ackerlauer, P. (2022): Deutsch Sommertraining 4. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Ackerlauer, P. (2020): Deutsch 4 Sprachbuch. Kopiervorlagen Inklusion. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

In der Approbation:

Buntspecht 2 – Arbeitsheft Fördern und DAZ, ÖBV

Ackerlauer, P. (2023): Buntspecht Fibel DAZ und Mehrsprachigkeit. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Ackerlauer, P. (2023): Buntspecht Fibel Interaktive Übungen. Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Informatische Bildung in der Grundschule mit Beebots, Ozobots, Calliope, Scratch und Scratch Jr., sowie KI-gestützte Large Language Models in Ausbildung und Weiterbildung

Mitarbeiterin Podcast „Wissen to go!“:

• Themenblock Mehrsprachigkeit auf Sportify
• Aktuell Arbeit an Themenblock BNE und „Sag niemals nur Grundschule!“ – Grundschulrelevante Themen nicht nur zur Examensvorbereitung
• Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften

https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/institut/wissen-to-go/block-1-mehrsprachigkeit/

• KOALA DaZ Kognitiv aktivierende Aufgaben zum Lesen mit digitaler Unterstützung für DaZ Kinder

  (Projekt aus Eigenmitteln)

  Laufzeit: 1. September 2024 - 31. Dezember 2025
  Abstract

  "Nationale und internationale Studien wiesen wiederholt darauf hin, dass die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern mit der sozialen Herkunft und dem Migrationshintergrund ihrer Familien zusammenhängt. So stellen Kinder aus sozial weniger privilegierten Familien sowie Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache in Deutschland Schülergruppen mit besonderen Förderbedarfen dar.Die Ergebnisse von IGLU 2021 zeigen, dass die stark ausgeprägten sozialen Disparitäten in Deutschland im Durchschnitt der Vergleichsgruppen der EU- undder OECD-Staaten liegen und sich von 21 anderen Teilnehmerstaaten und -regionen nicht statistisch bedeutsam unterscheiden. Migrationsbedingte Disparitäten sind in Deutschland hingegen stärker ausgeprägt als im Durchschnitt der Vergleichsgruppen der EU- und der OECD-Teilnehmerstaaten und -regionen. Die vertiefenden Analysen für Deutschland machen deutlich, da sich soziale Disparitäten seit 2001 praktisch nicht verändert haben" (IGLU 2021; siehe auch PISA 2018, Röthlisberger et al. 2020). Gerade die in der Primarstufe erworbene basale Lesekompetenz stellen die Basis für den Aufbau höherer Lesekompetenzen und in Folge Zugangsmöglichkeiten zu höheren Bildungsinstitutionen dar (Cunnigham und Stanovich, 1997).Lesen ist Decodierung von Geschriebenemin Gesprochenes. Lesen zu können ist daher eine Übersetzungsleistung vongeschriebenen Wörtern in die (korrekte) Lautgestalt dieser Wörter. ZumVerstehen des Gelesenen sollten dem Leser/der Leserin die Bedeutung undsprachliche Funktion dieser Wörter in ihrer Lautgestalt bereits in dergesprochenen Sprache vertraut ein. Hier haben Kinder mit andererFamiliensprache als Deutsch erhebliche Nachteile.DAZ-Kinder besitzen einengeringeren ‚Spracherfahrungsschatz‘, wo semantische und syntaktische Merkmale gesprochener Sprache gespeichert sind und für den Leselernprozess abrufbarsind. Sie haben daher geringere Möglichkeit beim decodierenden Lesen aufsemantische oder syntaktische Spracherfahrung zurückzugreifen.Speziell der fehlende Wortschatz wurde bei DAZ-Kindern als limitierender Faktorerkannt (Röthlisberger et al., 2021). Aber auch syntaktisches Wissen überWörter und Sätze, das von Deutsch-sprachigen Kindern als Anhaltspunkte beimsinnentnehmenden Lesen genutzt wird, fehlt (Dehn, 2011). Phonologischer Bewusstheit ist eine wichtige Lernvoraussetzung für einen erfolgreichen Lernverlauf beim Schriftspracherwerb (Martschinke et al., 2014): Röber (2008) stellte in ihren Leseanfängerstudien fest, dass Kinder dann schneller Lesekompetenz aufbauen, wenn sie die Regelmäßigkeiten der Orthographie als Hinweise für die phonologische Struktur der Wörter nutzen können. Phonologisch-strukturierende Unterstützungsmaßnahmen wie Silbenhäuser (Röber, 2008) können Kindern helfen, Silbenstruktur, Betonung und phonologische Muster zu erfassen; hier brauchen DAZ-Kindern zusätzlich auch syntaktische und semantische Anknüpfungspunkte, damit sie Wörter adäquat verstehen, speichern und für zukünftiges Lesen abrufen können (Gogolin und Klinger, 2011).Das KOALA DaZ Projekt besteht in der Erarbeitung, Erprobung und Evaluierung eines solchen Materials.
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• Professionelle Kompetenzen in der Grundschule

  (Projekt aus Eigenmitteln)

  Laufzeit: seit 1. Januar 2024
  Abstract

  Theoretischer HintergrundProfessionelle Kompetenzen von Lehrkräften stehen nicht zuletzt seit den Ergebnissen der jüngsten Schulleistungsstudien (z.B. Stanat et al., 2022) wieder im Fokus und stellen nach den Forderungen der KMK (2019) einen zentralen Aspekt in der Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrkräften dar. Das Kompetenzmodell COACTIV nach Baumert und Kunter (2006, 2011) stellt den zentralen Ansatz zur Systematisierung professioneller Kompetenzen im deutschsprachigen Raum dar. Neben den motivational-affektiven Dimensionen Überzeugungen und Werthaltungen, Motivationale Orientierungen sowie Selbstregulation wird als zentrale Komponente im Modell das Professionswissen in den Vordergrund gerückt. Dabei wurden im Rahmen von COACTIV vorrangig das Fachwissen und das fachdidaktische Wissen im Bereich Mathematik in der Sekundarstufe sowie das fachunabhängige pädagogisch-psychologische Wissen empirisch beforscht. Da in der Grundschule allerdings gerade spezifische disziplin- und fächerübergreifende Anforderungen wie z. B. inklusive Bildung, Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung von besonderer Bedeutung sind, stellt sich die Frage, wie professionelles Wissen von Grundschullehrkräften konzeptualisiert und operationalisiert werden kann und inwiefern die im COACTIV-Modell vorgeschlagene Systematisierung professionellen Wissens für die Grundschule anschlussfähig ist. Allerdings liegen bislang keine systematische Überblicksarbeiten zum professionellen Wissen von Grundschullehrkräften vor.    

  Fragestellungen  

  Das Projekt Profi-G (Professionelle Kompetenzen in der Grundschule) geht der grundlegenden Fragestellung nach, wie professionelles Wissen im grundschulpädagogischen Kontext in bisherigen theoretischen und empirischen Forschungsarbeiten konzeptualisiert und operationalisiert wird.  

  Methodisches Vorgehen   

  Die Fragestellungen werden mit einem systematischen Literaturreviews beantwortet (Zawacki-Richter, 2020), indem Publikationen mithilfe eines vorab definierten Boolescher Suchstrings recherchiert wurden.   Aufgrund der theoretischen Rahmung des Reviews anhand des COACTIV-Modells von Baumert und Kunter (2006) wurden im Review ausschließlich Publikationen berücksichtigt, die nach 2006 und in deutscher Sprache veröffentlicht worden sind. Das Review wurde entsprechend des PRISMA Flow Diagramms (Page et al., 2021) in mehreren aufeinanderfolgenden Screeningschritten mit EPPI Reviewer 6 durchgeführt. Anhand eines deduktiv-induktiv entwickelten Kategoriensystem wurden knapp 221 verbliebenen Artikel analysiert und quantifiziert. 

  Literatur   

  • Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469-520.   
  • Baumert, J.; Kunter, M. (2011): Das Kompetenzmodell von COACTIV. In: Kunter M., Baumert, J.; Blum, W.; Klusmann, U.; Krauss, S. und Neubrand, M. (Hrsg.): Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster, New York, München, Berlin: Waxmann. 
  • KMK (2019): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2019.
  • Page M. J., McKenzie J. E., Bossuyt P. M., Boutron I., Hoffmann T. C., Mulrow C. D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews BMJ. 
  • Shaffril M., Samsuddin H.A., Abu Samah, S.F. (2021). The ABC of systematic literature review: the basic methodological guidance for beginners. Qual Quant 55, 1319–1346. 
  • Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S., Henschel, S. (2022). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich. Münster: Waxmann.  
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• Podcast Wissen to go

  (Projekt aus Eigenmitteln)

  Laufzeit: 15. November 2021 - 1. Oktober 2024
  URL: https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/forschung-2/projekte/unterrichts-sowie-lehrerinnen-und-lehrerbildungsforschung-im-gr
  Abstract

  Der Podcast bezieht sich auf unterschiedlichste Bereiche der Grundschulpädagogik und beginnt mit Folgen zum Thema Mehrsprachigkeit. Hierfür haben MitarbeiterInnen und Studierende am Institut für Grundschulforschung der FAU interessante Inhalte zusammengefasst und ExpertInnen aus Praxis und Forschung interviewt.  Daher soll der Podcast Ihnen vorerst einen ersten Einblick in gewisse Thematiken geben und Ihnen als Anregung zur weiteren Auseinandersetzung, mit beispielsweise Literatur, dienen. Die Inhalte des Podcasts basieren auf Erkenntnissen aus einschlägiger Literatur, es werden jedoch häufig auch subjektive Ansichten und Meinungen dargestellt, die zum Teil nicht wissenschaftlich fundiert sind und in erster Linie Einblicke in bestimmte Themenfelder bieten und Denkanstöße zur weiteren Auseinandersetzung mit den Inhalten geben sollen. Weitere grundschulrelevante Themenrunden bereits in Produktion sind: Bildung Nachhaltige Entwicklung und Examensrelevante Grundschul-spezifische Themen.
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